原標題：

從“要我學”到“我要學”

大亞灣第一中學“勵品課堂”激發(fā)學生學習內驅力

　　5月14日，大亞灣第一中學與惠州市第一中學聯合開展“同課異構”教學研討：在物理課堂中，大亞灣第一中學教師方君通過單擺實驗實時對比動能與勢能數據，惠州市第一中學教師覃家悅則以“探案式教學”推演能量守恒規(guī)律，他們在大亞灣第一中學呈現了兩堂別具風格的物理課堂。兩校教師以數學、語文等學科同臺實踐“同課異構+聯合評課”模式。兩所學校作為新課程新教材實施省級示范校、惠州市卓越高中，此次活動既通過教學設計的差異化碰撞實現優(yōu)勢互補，也是大亞灣一中以開放教研打磨“勵品課堂”品牌的深層探索。

　　據了解，自2016年登上《中國教師報》，獲評“全國課改十大樣本”、2018年作為惠州唯一案例入選教育部全國中小學德育工作典型經驗以來，大亞灣第一中學“勵品課堂”持續(xù)迭代升級，構建起“以學定教、多元共生”的教學模式。截至目前，該校教師團隊立足學科特質開展創(chuàng)新實踐，通過“一科一品”策略構建起分科施策的創(chuàng)新矩陣。

勵品課堂上，學生通過角色扮演體驗執(zhí)法場景，在情境互動中理解課堂知識點。

　　課堂變論壇

　　學生從被動聽講到登臺主講

　　與很多學校不同的是，大亞灣第一中學的“勵品課堂”很難找到排排坐的安靜場景——6個學生圍成一桌，像開會一樣討論知識點。最特別的是，每個小組討論完都要輪流當“小老師”，帶著小組結論站上講臺講課。“無論是圍桌討論還是上臺講課，核心就是讓學生自己動起來，從老師逼著學變成學生自己想學�！贝髞啚车谝恢袑W相關負責人說。

　　“勵品課堂”的核心特點不是單一的學生圍桌解題，而在于構建起獨特的教學“能量場”：課前通過預習觸發(fā)思考，學生自主生成問題鏈；課中依托合作探究展開思維碰撞，通過“組內互解-學生授課-教師引導”三級推進實現深度解惑；課后以針對性訓練促進知識遷移。教師全程扮演“引導者”角色——從目標導向的問題設計，到適時介入的思維點撥，最終形成“疑問產生-協作破局-能力內化”的認知閉環(huán)。

　　學生賴佳壕分享說：“這種團隊協作的學習模式讓我收獲頗豐。在‘勵品課堂’的分組討論中，同學們都會主動預習知識點，爭相擔任組內的小講師。當遇到知識盲區(qū)時，大家會立即向組員請教探討，這種良性互動不僅讓學習效果顯著提升，更讓同學情誼在互助中愈發(fā)深厚�！�

　　師生成長雙向奔赴

　　從圍桌解題到知識轉化效能

　　“你的課堂點燃了學生熱情，但如何提升學生對知識的留存率需要更精細地設計”。大亞灣第一中學與惠州一中聯合開展“同課異構”教學研討活動結束后，方君老師收到了這條關鍵建議。她正在調整教案：“我會在精簡互動頻次、增加課堂靜默思考時間的同時，不斷向學生了解知識的接受度�！�

　　方君的轉變折射出該校教師發(fā)展體系的支撐力：教學、競賽、科研、培訓、交流“五大平臺”提供頂層設計。在此框架下，“勵品課堂”的形式更加豐富：政治科組研發(fā)“個性化學習檔案”，通過預習問題分層實現精準學情匹配；地理科組則根據教材內容帶領學生進行實地教學；學科組建立“推門聽課+學生意見搜集”機制，構建起“監(jiān)測-會診-改進”的教學質量閉環(huán)。

　　如今，大亞灣第一中學的“勵品課堂”已悄然進化：從6人圍桌解題的形態(tài)創(chuàng)新，到“問題鏈導學”的方法突破，如今正深度聚焦知識轉化效能。正如物理課上學生用誤差數據修正公式，語文課通過辯論賽解構經典文本，課堂不再是單向灌輸，而成為師生共同成長的平臺——當小組爭辯聲與實驗設備滴答聲在走廊此起彼伏時，老師的觀察筆記上正悄然記錄著學生們知識盲點的攻克過程。

　　文/圖 惠州日報記者黃旭新 通訊員張璇 華麗云 翁子軍